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Accelerated Reader (AR) est un programme largement utilisé, mais son efficacité est un sujet de débat. Les arguments contre son utilité se concentrent souvent sur ces points :
* Concentrez-vous sur la quantité plutôt que sur la qualité : La RA encourage principalement la lecture du *volume* à travers des points et des quiz, encourageant potentiellement les étudiants à choisir des livres plus courts et plus simples pour maximiser les points plutôt que de sélectionner des textes qui les mettent au défi et les engagent. Cela peut conduire à une lecture superficielle et à un manque de pensée critique.
* Une trop grande importance accordée aux tests : Les quiz mettent l'accent sur le rappel des faits plutôt que sur la compréhension, l'analyse critique ou l'appréciation des techniques littéraires. Cela peut créer une mentalité de test qui mine la joie de lire pour le plaisir.
* Sélection limitée de livres : La base de données du programme AR, bien que volumineuse, n'inclut pas tous les livres, ce qui limite potentiellement l'accès des étudiants à une littérature diversifiée et pertinente. Cela peut être particulièrement limitant pour les étudiants ayant des intérêts spécifiques ou des niveaux de lecture en dehors du courant dominant.
* Possibilité d'inexactitude : Les quiz peuvent ne pas évaluer avec précision la compréhension, ce qui conduit à des scores gonflés ou dégonflés. Les étudiants peuvent obtenir des scores élevés grâce à la mémorisation ou aux conjectures, tandis que d'autres peuvent manquer des questions en raison de mauvaises compétences lors des tests plutôt que d'une mauvaise compréhension en lecture.
* Définition étroite de la réussite en lecture : La RA réduit le processus complexe de lecture à un score quantifiable, négligeant la nature multiforme de l’alphabétisation et les diverses façons dont les élèves interagissent avec les textes. Cela ne tient pas compte des différents styles de lecture ou préférences d’apprentissage.
* Prend du temps pour les enseignants : La gestion de la RA, la saisie des données et le traitement des aspects techniques du programme peuvent représenter une charge importante sur le temps des enseignants, qui pourraient être mieux consacrés à l'enseignement direct et au soutien individualisé.
Il est important de noter que certains enseignants trouvent la RA utile pour suivre les progrès en lecture et motiver les lecteurs réticents. Cependant, les critiques soulignées ci-dessus suggèrent que son efficacité dépend de la manière dont il est mis en œuvre et intégré dans un programme d'alphabétisation plus large. Le simple fait d’utiliser la RA sans une planification réfléchie et sans tenir compte de ses limites peut en effet la rendre largement inutile.
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